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纵横比较,挖掘思维深刻性
来源: 点击数:179次 更新时间:2017/4/6 14:12:56

纵横比较,挖掘思维深刻性

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摘要:语文教学能经常运用比较法进行,对培养学生能力,开发学生智力,发展创造力是大有益处的。同中辩异即求同法,就是通过对同类教材,同类题材文章的比较分析,辨别他们的异,体会选材某篇的变化之妙。教师必须在通晓各册语文教材的基础上善于运用多角度、多方面的发散思维,进行多侧面的比较研究,这样才能得心应手的引导学生在更为广阔的背景上进行研究探索,逐步提高学生书海泛舟的本领。本文,通过同类文章纵向辨异,横向比较,扣住文章题目比较,充分挖掘思维的深刻性。

关键词:纵向辩异,训练学生的逻辑思维能力。

横向比较,丰富学生的思维力结构性。

扣题比较,提高学生的综合概括能力。

 

思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平,表现在能善于深入地思索问题,从纷繁到复杂的现象中,抓住发现事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺损,他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中,因而考虑问题缺乏深度。

人们常说,有比较有鉴别。的确,比较对于人们深入了解人、事、物,确实起到了非常重要的作用。多年的教学经验使我认识到,运用比较法教学,可以激发学生的兴趣,培养学生的能力,丰富知识,发挥创造力,提高语文教学效果,将学生的思维引向深入。

一、纵向辩异,训练学生的逻辑思维能力。

语法教学,学生常常感到枯燥乏味,教师在语法教学中若采用同中辩异的比较法,往往能调动学生的学习积极性,使学生乐于思考,在比较中准确把握知识,从而收到较好的学习效果。同中辩异即求同法,就是通过对同类教材,同类题材文章的比较分析,辨别他们的异,体会选材某篇的变化之妙。

例如:《学与问》这篇课文属于“说”这类文体,那么与之前学的说理文又有什么区别?通过比较,让学生初步了解说理文的结构。

【案例1

师:同学们,今天我们学了《学与问》,在写作手法上与之前的《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《说勤奋》有哪些不同呢?

生:文章说明的内容不同,而且举的例子也不同。

师:我们来列一下这几篇的结构吧!

学生交流,得出以下板书:

学与问

谈礼貌

滴水穿石的启示

说勤奋

摆明观点:

举例论证:

(问的重要)哥白尼

岳飞(问路)

李时珍

小姑娘(道歉)

正面      爱迪生

司马光

周总理(宽容)

齐白石

童第周

(与思考结合)沈括

反面      雨水

得出结论:

师:大家的记性真不错,通过上述比较,你们看出有什么相同和不同?

生:文章的结构都是相似的,都是通过举例子来证明自己的观点。

生:文章中基本上都是举了两三个例子来证明的。

师:是的,这样可以让大家更加信服。

生:文章举例子的时候,都是有不同侧重的,让文章的条理更加清晰。

师:《滴水穿石的启示》和《说勤奋》都是举古今中外的名人来说明一个观点。你们看看《谈礼貌》和《学与问》呢?

生:也是说明同一个观点,但是每个例子又是说明的不同的小观点。

师:确实,今天学的《学与问》就是先证明了问的重要性,再证明了勤学好问还要和思考实践相结合。

生:《谈礼貌》是先用岳飞的例子来证明有求于人要有礼貌,再用小姑娘的例子来说明当有愧于人的时候要有礼貌,用周总理的例子来证明有人伤害自己的时候,要宽容待人。

师:这两篇文章,结构上又有些相似,又有些不同,一个围绕例子得出结论,一个先写小观点再写例子。

逻辑思维是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式,是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动,因此,学生的逻辑思维能力的培养和提高尤为重要和紧迫。

思维过程的组织要得到相应的重视,要培养和提高学生的思维能力,就必须把学生组织到对所学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。旧知是思维的基础,思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比,也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比,就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较,找到彼此的联系和区别,进而对所学的能够更加清晰地了解,初步掌握说理文的几种构段方式。为以后学生学议论文打下一些基础,同时也为以后写文章的构段方式提供一些思路。

二、横向比较,丰富学生的思维力结构性。

    常听学生抱怨“我没有口才”。对于所谓“口才”,我的理解是口中有物,实为腹中有物,脑中有物。因此,要提升思维能力就需要不断扩大阅读面,多渠道,多方面,多角度的汲取知识。通过读同一类文章,可以帮助学生更加好地掌握同类文章的写作方法,从而让孩子能像蜜蜂一样,采过很多花,酿出更加甜的蜜。

【案例2

师:同学们,我们学完了这个单元的四篇课文,我们来回顾一下这四篇文章吧!分别是《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》,都是写人的文章,你们看看它们分别有什么特色?

1:《给家乡孩子的信》是通过巴金的信来展示人物乐于奉献的性格。

师:信里的话其实就是巴金的语言,言为心声,整份信都能看出巴金谦虚、奉献的品质。

2:《钱学森》也是通过人物的语言来体现人物对祖国的热爱之情。

师:是的,那这两篇有不一样吗?

3:一篇全是作者自己的语言,一篇是介绍的口吻写的,有情景的创设。

4:《詹天佑》一文是选取了三个方面的事例来介绍人物的。从人物的事迹中体现人物的特点。

师:在事迹中有人物的语言、动作等的描写,也是突出人物品质的手法。

5:《鞋匠的儿子》一文选取了人物的事迹,也是通过语言来表现人物的宽容和智慧。

师:那么这两篇在选取事迹上有什么不同吗?

6:一篇选了人物最突出的成就来写,一篇是选了一件小事来写。

师:是的,写一个人物的时候可以通过主要事迹的叙述来突显人物特点,也可以以小见大,通过小事来展示人物的特点。

7:同时两篇文章都写了旁人的表现,从而衬托人物的特点。

师:同学们,编者特意从不同的四个角度来选了四篇文章,同是写人,却有不同的写作方法,值得我们学习。

阅读中为了领会某篇布局的技巧,为体会作者创作意图理解表现手法的巧妙高明,为深入把握文章领悟主题深刻含义深广,均可用比较法。比较法在阅读中可用于文中的比较,有利于学生对作者意图的领会,利于体味创作和表现手法的高明。

比较法也可用于一篇文章中段与段的比较上,这样可以使学生深入领会作品意图及作者表现手法的高明。比较法在阅读中还可以用于篇与篇的比较,以便于学生把握主题的深广内涵,把握不同作家创作上的不同风格。案例中通过同单元的文章进行对比,可以帮助学生在头脑中构建很多的构段方式和写作方法,从而拓宽学生的思维结构性。

综上所述,语文教学能经常运用比较法进行,对培养学生能力,开发学生智力,发展创造力是大有益处的。教师必须在通晓各册语文教材的基础上善于运用多角度、多方面的发散思维,进行多侧面的比较研究,这样才能得心应手的引导学生在更为广阔的背景上进行研究探索,逐步提高学生书海泛舟的本领。

三、扣题比较,提高学生的综合概括能力。

读是理解,是吸收。吸收的好坏,很大程度上取决于分析概括能力的强弱。学会扣住题眼是提高学生的分析概括能力的一个很好的方法,和提高学生的阅读能力有着极为密切的关系。不会抓住题眼,就不会分析概括,就读不懂课文,就抓不住重点,即使有所得,也所得无几。因此,在阅读教学中,一定要重视提高学生读题扣眼的能力。这样,才能更好地完成阅读教学的任务。比较是分析与综合的桥梁,教学中灵活而恰到好处的运用比较法可以帮助学生全面、精确深刻把握文章的题眼和中心思想。

【案例3

师:我们学完了这篇文章,你们再来看看这个课题,为什么要用《小草和大树》作为题目?有人说,题目改为《夏洛蒂三姐妹》比较好,你觉得呢?为什么?

1:我觉得《小草和大树》好一些。因为课文中提到“她们硬是用汗水和心血把“小草”浇灌成“大树”。

2:我也觉得《小草和大树》好一些,更吸引人,别人会猜想怎么用这个题目,使读者产生了读下去的兴趣。

师:而《夏洛蒂三姐妹》呢?

2:而《夏洛蒂三姐妹》一看就知道写什么了,没有悬念了。

3:我选《小草和大树》作题目。因为骚塞说小草和大树都是上帝的安排。

用骚塞的比喻来做题目,也是为了告诉大家小草也是可以变成大树的。

师:是的。命运掌握在自己的手中。

4:夏洛蒂的命运也和小草一样很坎坷,生命力却很顽强。最终通过努力也成长为了大树。

师:用《小草和大树》作题目,有比喻象征意义,更富有诗意、更有深度、

更吸引人。作者优美的笔触将普通的字词用得生意盎然。

这样,通过对题目的分析,结合课堂的学习,学生就能较好地掌握课文的梗概和重点,为深入理解全文找到了一个思考的中心。这对于学生以后阅读“题眼”,把握文章精髓有很大的帮助。

“理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识,还取决于他或她的一般常识,以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。”在这个方面,我个人十分重视《语文拓展阅读》的补充作用,不论在正常教学进度内,还是寒暑假,我都会结合《拓展阅读》,引导学生扣住题眼进行阅读,评论,模仿,甚至背诵。此外,我还经常向学生介绍一些文化的背景知识,增加阅读训练时注意选材的广泛性,鼓励学生广泛阅读、留心观察,广播、电视、电影也成为学生们学习的良好途径。通过扩大阅读,学生们吸取着知识,开拓了眼界,提升着能力,也丰富和发展着思维结构。

知识是思维内容的一个重要来源,知识的学习,能开阔视野,促使思维结构更新和丰富,促成思维方式的合理化、效率化和深入化。总的说来,积极开展阅读训练有助于提升的学生思维能力,而思维能力是语文素养形成的核心因素及根本目的。思维训练在阅读教学中体现如是,在写作教学、听说教学中亦体现如是,因为它是帮助学生开启“智慧”的不二法门。我想,我们语文教师当以积极进取的心态和不甘平庸的创造精神,在语文教学实践中不断总结规律,在教学方法上开疆辟土,作人类“灵魂”真正的“工程师”。
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