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着眼小处,提高孩子语文素养
来源: 点击数:154次 更新时间:2017/4/6 14:10:52

 

着眼小处,提高孩子语文素养

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摘要:教学中,教师只要用心聆听,关注细节,抓住学生在词、句理解和朗读中的闪光点,借力打力,必然能在不知不觉中把学生的思维引导到正确的道路上,也能让学生在长期的训练中使自己的思维更有条理性和发散性以及深入性,逐步提高自身的语文素养。

   关键词:以悟促读、用心品味朗读、词语的转换

    在低年级的语文教学中,我们常常苦恼于孩子理解力差,问题天马行空,表现随心所欲,要么语出惊人,要么一语不发,让教师措手不及,不知道如何来引导孩子们的思维,使他们的思维更深入。低年级的教学以词、句、朗读为重点,我们何不以此为抓手,从小处着眼,来引导学生的思维呢?

一、以悟促读,引导学生关注词语的情感色彩和词性

案例:

出示词语:难受  强烈 碰到

谁知 船夫 正巧

脱下 裹得 得意

              惊讶 推 挂 催

师:这些词语你会读吗?谁来读第一行。指名读。你觉得他哪个词语读得特别好?

生:我觉得他难受读得特别好。

师:好在哪里?

生:他读得很有感情。

师:他读出了怎样的感情呢?

生:难受就是难过,他用很难过的语气来读的。

师:你说得真棒。他读得让你听出了词语的意思,这就是有感情。谁也能尝试来读好这个词语?生纷纷举手读。

师:那这个词(点强烈)该怎么读?生:用响亮的粗重的声音读。指名读。

指名连起来情感朗读第一行。齐读。

师:第二行你也能这样有感情地朗读吗?(谁知读出惊讶,正巧读出高兴)生立刻就懂得举一反三了。

情感读完第三行。师:读了这一行,你有什么发现?

生:第1和第2个词语是轻声。(表扬会观察)还有吗?

生:第1和第2个词语是动词,第三个词语是描写表情的。(太厉害了!)还能有发现吗?

生:得是多音字。指名给两个音组词。

生:这三个词语讲了风和太阳第一次比本领。太阳发出强烈的光,让孩子热得脱下了外衣,它很得意。风呼呼的吹起来,孩子却将外衣裹得更紧了。(鼓掌,用了三个词语大概描述了风和太阳第一次比赛内容。)

……

新的语文课程标准明确指出,小学第一学段的朗读目标是“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读既可以使学生深入了解课文,使情感更投入,与文本产生共鸣,同时还可以发展学生的语言,培养学生的表达能力。对于低年级的孩子来说,朗读训练是个难点。他们没有潜心投入文本的意识,常常会出现这样的现象:在创设的情境下,他们会情感朗读句子,一离开课堂环境,他们就读书如白开水。文章是由句、段构成的,而构成句段的基本因素则是词语,能读出每个词语的情感,自然句、段也就由情感了。但是在平时的教学中,我们往往要在读句时,才会让生去找关键的词语来体会,然后再朗读。其实每个词语都有其情感色彩,值得注意的是,我们平时在指导词语朗读时,重点关注的是正确朗读词语,而忽略了还要帮助学生结合已有的生活经验及具体语境理解其意思,体会其所含的感情,读出词语的意思及情感色彩,为课文朗读奠定基础。因此学生养成了读词就是单纯音准、响,而忽略字自觉思考其含义,读出其,情感的步骤。因此在上述案例教学中,我以好学生的朗读为点,抛砖引玉,引导学生自己去关注,去发现,去思考他人读的好的原因,能感染别人的原因,从而发现只有在理解词语的基础上,读出词语表达的意思,这才叫做朗读有感情,这样才能打动别人。在学生发现后及时表扬、点评、赞赏,以激赏的语言引导学生用自己的发现去读好其它的词语。这时我们就会发现孩子真正地动起来了,做到了举一而反三,不但理解了词语的意思,并读出自己的理解,同时还发现了词性的不同等其它方面的内容。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”我觉得这也是对孩子学习知识时的一种间接引导。如果在平时的教学环节中,我们能时时引导学生关注每个词语的情感色彩,情感朗读,基础打好了,又何愁孩子无法情感朗读课文呢?

二、用心品味朗读,引导学生走进文本,体会人物情感

案例:

出示狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”理解眼珠子骨碌一转,指名演一演,说明狐狸在干什么?

生:想鬼主意,想办法,想点子。一起演一演。

师:想出来了吗?怎么和老虎说的?谁来当这只老虎。

指名有语感的学生起来朗读。

师:你觉得这只狐狸和老虎说话的语气怎样?

生:声音非常响亮,凶巴巴的,很凶恶。

师:为什么这么凶的?

生:那是装凶吓吓老虎的,让老虎感觉它很厉害,不然老虎会马上吃了它的。它给自己壮壮胆子,让老虎可以相信它等会儿要说的话。

师:同学们分析得真棒,这全是为了骗老虎,让它相信狐狸。所以它语气才那么凶。出了凶、大声外,它说话时还是怎样的?指名那生再读、

生:说得很慢。

师:是的,也就是把每个字的读音怎样?(拉长了)

师:这就是文中的哪个词语?(扯着嗓子)

……

情感朗读第二小节。

叶圣陶说过:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程,就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句,才能感悟文章所要表达的是什么,才能体会文章中人物的思想感情。因此在教学《狐假虎威》第二小节理解狐狸的心态时,我特意让班级中一名语感较好的学生来朗读,结果这孩子第一遍情感就很投入,一下子就读出了我要的效果。于是我紧接着抛出“她用什么样的语气读的?你知道为什么要用这样的语气来读吗?”这两个问题。“你敢吃我?”就这么简单的四个字的问句,学生的投入朗读把学生们一下子带入到了狐狸的情境中,孩子开始角色转换,进行换位思考,慢慢地就品味出狐狸的心态:是为了保护自己的命,吓唬住老虎,使他不感吃自己,所以要用凶恶的,大声的语气来给自己壮但,取信老虎。在这样的理解基础上,自然“扯着嗓子”学生也很容易理解其含义,明白狐狸是为了增强气势而采用的语气。在理解的基础上,情感朗读自然也就水到渠成了。这种借助他人的情感朗读来品位语言,走进文本,感悟人物心里的引导方式,提高了学生主动探究的积极性,激发了学生的思维,思考得多了,感悟也就更深了,读起课文来,自然能入情入境。长期以往,学生的语感,朗读能力,品味文本的能力自然也会逐步加强。

三、通过词语的转换,引导学生理解动词的恰当运用

案例1

     师:让我们来演一演这群小蝴蝶吧!师读每年春季,一群群色彩斑斓蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。生站在座位前,扇动翅膀。

     师:你是飞过哪里的小蝴蝶?

     生:我是飞过花丛的小蝴蝶。

     生:我是飞过花丛的小蝴蝶。

     生:我是飞过小溪的的小蝴蝶。

     师:你是怎么飞的?

     生:我是很用力的飞的。

     师:为什么呀?

     生:小溪很宽,所以用力飞。

     师:课文中才说是越过小溪

     师:你是飞过哪里的小蝴蝶?

     生:我是飞过树林的小蝴蝶。

     指名该生演,说。

     生:我是绕过小树飞的。

     师:所以课文里说穿过树林。

     师小结:看来蝴蝶们飞的姿态各不相同。

案例2

师:蝴蝶们怎么到蝴蝶谷聚会的呢?

生:每年春季,一群群色彩斑斓蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷

师:读得不错,老师也想来读一读。每年春季,一群群色彩斑斓蝴蝶飞过花丛,飞过树林,飞过小溪,赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷

生:老师读错了。

师:哪里错了?

生:你把穿过树林,越过小溪读成了飞过树林,飞过小溪。

师:动词都换成“飞过“不可以吗,意思差不多啊,有什么问题?

生:都一样的词语重复了,太单一了。

师:是的,所以当我们写作是同一个词语不能反复用,可以换一些其它意思相近的词语,这就避免了重复、单一。那我再改一下。

出示:飞过花丛,穿过树林,小溪,

      飞过花丛,越过树林,穿过小溪,

师:这样行了吧。

生:不行,穿过小溪,要穿到地底下去的。

师:所以小溪只能用越过。那树林呢?

生:树林太高,蝴蝶飞不高,越不过,只能从树的空隙间穿过去。

师:看来飞过、越过、穿过这三个动词也是不能随意乱用的呀,用得巧妙才能让我们看到蝴蝶到蝴蝶谷聚会的生动画面哪!

让我们一起来演一演,读一读。

〈台湾的蝴蝶谷〉第二小节中用了“飞过、穿过、越过”三个动词来说明蝴蝶们是怎样赶到蝴蝶谷的。三个动词是近义词,但意思又有所不同,随意调换是不可以的,但若都用“飞过”又太单一。因此在教学中我们要引导学生来感悟在这一小节中三个动词的精妙使用,理解三个动词的区别。第一个案例中教师把重点放在了蝴蝶姿态的不同,企图让学生通过演一演的方式,再加上说一说来让生体会“飞、穿、越”的不同姿态,但是学生仅仅是扇动翅膀乱飞,根本不会去考虑三种姿态有什么区别?而且教师的引导问题是:“你是飞过哪里的小蝴蝶?”把动作放在了“飞”上,学生就更不会去思考动词的区别了。整个环节都是教师牵着学生走,帮学生在不断总结,学生没有自己的真正领悟。而案例2中,教师采用了两次换词的方法来引起学生的关注,巧妙地引导学生通过思考自己来感受文中动词的精妙。如第一次引导,教师把所有的动词都改成了“飞过”,并且还自认为很对的样子,以引起学生的思考,来帮助老师解决问题,一下子就得出了在写文中用词不可单一的结论。紧接学生的回答,老师又把三个词语掉换了位置,以满足不单一的条件,引起学生进行进一步思考动词的精准运用,这样逐步逐步地让学生真正感受到课文语言运用的精确,同时也为他们以后的写作进行了一个很好的方法指导。因此在以后的教学中我们可以多采用这一种换词的方法来激发学生的兴趣,引导学生深入思考课文中词语运用的巧妙。

教学中,教师只要用心聆听,关注细节,抓住学生在词、句理解和朗读中的闪光点,借力打力,必然能在不知不觉中把学生的思维引导到正确的道路上,也能让学生在长期的训练中使自己的思维更有条理性和发散性以及深入性,逐步提高自身的语文素养。

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