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让科普类说明文富有情趣
来源: 点击数:329次 更新时间:2016/12/22 9:05:20

                   让科普类说明文富有情趣

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翻阅小学语文课本,无论是哪种版本,我们都能看到科普类说明文的踪影,是小学语文教学内容的重要组成部分。

科普类说明文形式简短,知识性、科学性、普及性强, 教学这一类课文时,根据其介绍科学知识和说明方法为主的文本特点,老师引导学生把握文本所承载的科学知识,当然是教学的一大任务。教学科普类说明文,除了达成知识目标之外,应该还有着更为重要的教学任务:发展学生的语言,培养语感。引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学光辉,都应成为科普说明文的学习内容。

那么,该如何挖掘科普类说明文中可以训练学生语文能力的教学资源,才能实现语言、情感、兴趣、语文实践与科普文的顺利“接轨”,让科普类说明文富有情趣?下面以我执教过的几篇科普类说明文课为例,谈谈相关策略。

 一、挖掘科普类说明文中的语言情趣性因子

小学阶段的科普类说明文因为阅读对象的特殊性,语言表达大都表现出生动有趣、明白浅显的一面。科普类课文通常以读者的认识、思维逻辑顺序来安排层次,一般都纲举目张,条理清晰,我们就可以充分利用行文表达上的这一显著特点,训练学生整体把握,概括文意的能力;科普类说明文较多采用比喻、拟人的写法,就可以让学生通过朗读、仿写等形式来体会不同的表达效果;科普类说明文普遍运用平实的表现手法,语言科学、准确、鲜明,在教学时就可引导学生体会用词造句的精妙……

【案例1

《火星——地球的孪生兄弟》一文是一篇介绍火星知识的说明文,大多科普类的文章会让人读了感觉枯燥、乏味,而这篇课文却没有给我们这种感觉。相反,单从题目我们就能看出这一定是一篇充满“人情味”的课文。的确,课文将火星与我们所熟悉的地球相比较,以“孪生兄弟”的名义使我们感到火星也和地球一样,是那样亲切。 于是,我把教学的重点定位于启发学生感受文本语言的趣味性表达。

师:为什么把火星与地球称为孪生兄弟?课文哪一个自然段告诉你答案的?

生:第一自然段:“这兄弟俩太像了——同样有南极、北极,同样有高山、峡谷,同样有白云、尘暴和龙卷风,同样是四季分明,甚至连一天的时间都差不多。”

师:一定有一个词,引起你的注意,是什么?

    生:是“同样”,因为在这段话中出现了四次。

    师:读一读,你能体会到什么?

    生:说明火星和地球有很多的相似之处。

    师:一个词重复出现很多次,就能表达出这样的意思。那么,“甚至”表示什么意思?

    生:表示更进一步,说明程度更深。

    师:谁能用“同样……同样……同样……同样……甚至”来说一句话。

    生:秋天和春天一样美丽,同样有明媚的阳光,同样有温和的气候,同样有可爱的孩子在玩耍,同样有放飞的风筝,甚至连孩子的笑脸都一样。

    在上面陷入科学知识教学的泥淖,教者需带着强烈的语文意识,立足语言,挖掘的教学片断中,引导孩子发现关键词同样,理解语言的表层和内在意义。接着,引导学生运用文本的语言模型,用同样……同样……同样……同样……甚至说一句话,在实际的语言运用中,加深孩子对甚至这个词语的理解。这一过程,将语言的品味、内化、运用有机结合起来,在理解内容的同时,认识语言的形式,引导学生感受科普说明文遣词造句的科学严谨,可谓言意兼得。

科普类文本的教学,要避免文本的语言因素,追求语文学习的情味、趣味,让课堂弥散出浓浓的语文味,使学生语文素养和能力获得实实在在地提高。

二、挖掘科普类说明文中的情感情趣性因子

全国著名特级教师于永正在总结自己的教学思想的时候,把自己教学成功的首要原因,归结为“有情有趣”。他说:“反思我们的语文教学,尤其缺的是情趣。我说的情是什么?是情感,或者说感情。它包括两个方面的意思,一是对学生有情,二是对语文教学有情,上课有情。”反观我们的科普类说明文教学,有多少老师千方百计地着力于让学生带着浓烈的感情在学呢?也许老师们会振振有词地反驳,说明文的文体简洁通俗的特点决定了课堂的情感投入度,其潜台词就是这样的课只能上得了无情趣的。

事实上,一篇文章叙述再客观冷静,语言再严谨科学,也不可能不包含着作者的情感。因此,语文老师当着力挖掘科普类说明文的情感因子,带领学生与文本对话,去经历情感之旅。

【案例2

在教学《秦兵马俑》一文的时候,我以这样一段话,引领学生走进了作者的内心世界:

师:兵马俑的“规模宏大”课文中是怎样体现的?请自由读第二自然段,划出有关语句读一读,并把自己的感受或联想写在旁边。

学生交流感受……

师:看到这恢弘的气势,你想象到了什么?

生:真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

师:此时你的心情怎样?

生:兴奋

师:(师出示第二自然段第六句话:走进大厅……)把你的“兴奋”带进去读。

生:(朗读句子)

生:我十分高兴。

师:把你的高兴心情给读出来。

生:(朗读句子)

生:我感到无比的赞叹。

师:把你的赞叹之情送进去读——

生:(朗读句子)(学生纷纷举手)

师:一起来,把自己体会到心情带进去读。

生:(有感情齐读)

师:从你们的读中老师深深体会到了中华民族的强大力量和英雄气概。在我们的眼前出现的秦兵马俑规模是如此的宏大,是不是就凭这可称为世界第八大奇迹了呢?

生:(齐说)不是的。

设计这个片段,旨在告诉学生:读书,需要有与作者心灵对话的意识,努力调动文本的情感因子,推动学生穿透内容,触及精神。通过不断的阅读,读出言表之意,探出言里之意,悟出言外之意。从学生丰富多彩的回答中,可以看到他们在阅读过程中完全有自己关注的兴奋点,而且这种兴奋感的表达建立在对文本阅读的基础之上。

科普类课文的情感教育点往往隐含在文本的词句中的。我想;只要我们真正尊重学生在阅读活动中的主体地位,就必然重视学生情感的投入,树立起利用课文的情感点教育学生的观点,就会有一双善于发现的“慧眼”。 由此我们说,科普类说明文,完全可以上得情意深深。                                     

三、挖掘科普类说明文中的内容趣味性因子

课堂上,教师光有情的投入,还是远远不够的。让学生享受到学习科普类说明文的乐趣,这样他们才会喜欢科普类说明文。美国心里学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。将课上得有情又有趣,科普说明文才会焕发其独有的魅力。教师要充分挖掘科普类说明文的趣味因子,以学生喜闻乐见的形式来组织教学,这样,课堂就有了别样的生趣。

苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”

【案例3

教学《神奇的克隆》这一课,孩子们的兴趣点不在于文本所描述的关于克隆的一些知识,而在于人类能否“克隆人”。对于“克隆人”我也没有更多的了解,只是在媒体上看到过一些报道,主要是在伦理道德范畴讨论这新生事物的利弊。既然孩子们感兴趣,我觉得不妨和他们交流一番,于是课堂上有了不同的声音:

生:既然我们人类已经能够克隆高等生物,我想现在一定也能克隆人了吧?(有的认同,有的迷惑)

师:据老师看到的消息,现在还没有诞生克隆人,但是有些国家的科学家在致力于这项科学研究。

  生:老师,我觉得有克隆人该多好啊!

生:不好!

(课堂起了纷争)

【有没有必要进行讨论,我快速思考着,主要是讨论的指向,如果讨论没有明确指向,那是浪费时间。对于克隆这样新事物,一旦涉及人类的伦理道德的时候,我们该怎样面对,这就是讨论指向,成人有自己的看法,孩子也可以有。】

师:你们觉得克隆人好不好,说说理由。

生:我觉得好,比如现在许多大明星都很忙,如果能够克隆的话,可以减轻他们的工作压力,也可以让更多的人看到他们。

生:我也觉得好,如果能够克隆人的话,我们现在的许多脏活,危险活都可以让克隆人去干。

生:我也觉得好,如果能够克隆人的话,我们可以克隆出许多科学家帮助我们进行科学研究。

:按照大家的意见,我们要加快研究克隆人的步伐哦。

生:我觉得不好,如果克隆出一个思想不好的人,那他会给我们社会带来许多麻烦,比如盗窃、抢劫等。

生:我也觉得不好,我们这个地球人本身已经够多了,如果还有那么多克隆人的话,我们的地球还能承受吗?

…………

【孩子们在各自陈述理由的过程中其实已经涉及到了关于克隆的人的利弊问题,或许他们没有评论家那样头头是道,但是他们能够对这样陌生事物提出自己的质疑,至少说明他们能用一分为二的观点来认识这个世界,这种意识值得培养。】

  师:克隆人到底好不好,虽然我们现在没有能够给出一个明确的答案,但是老师想告诉大家,我们看待一样事物,应该有一分为二的眼光。克隆人,当他涉及我们人类的道德传统,涉及我们人类的社会交往,涉及我们人类的饮食起居的时候我们一定要慎重考虑,你们说是吗?

这一设计打破了传统科普类说明文教学中逐段分析讲解的学习方式,让学生置身于科学探究中,以一个发现者、研究者、探索者的身份亲历学习过程,极大地满足了学生的心理需要,让他们充分领略了学习的乐趣。

上述教学片断充分体现了“学习是快乐的。”教师从学生感兴趣的话题出发引出新内容,学生有各自不同的想法,这就激发了学生的探究欲望。一场争论,由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。整个教学过程主体参与率高,创新性思维活跃,使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。

四、挖掘科普类说明文中的实践操作性因子

语文学科是一门实践性很强的课程。然而,在科普类说明文教学中,老师们往往对于说明方法讲得滴水不漏,面面俱到,而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样,学生是很难从中学到真正的本领的。在科普类说明文教学中,知识与能力是一只鸟儿的双翼,缺其一翼,鸟儿便会折翅。因此,我们的在教学中,要千方百计提供语文实践机会,让学生运用习得的说明方法练习说明事物。

老师们在科普类说明文教学的过程中实践资源拓展,通常有两种方式。一从科学知识维度出发,从内容上关照,拓的是课本内容。通过实践,拓展学生的知识领域,使学生对所学知识有更丰富更立体的感知。二是从语言学习纬度出发,发展语言。

【案例4

师:好了,我们再回到课始那个问题,为什么说维也纳是世界音乐之都呢?概括一下,文章是从哪几个方面,具体说明了维也纳是世界音乐之都的。

(生根据板书概述文章内容)

师:这是一篇说明文。我们在学习一篇说明文时,不仅要理解作者介绍的内容,还要明白作者是怎么写的。通过这篇文章,我们学习到了什么,其中哪些知识能帮助我们更好地写一篇说明文呢?

生:可以用总分的结构,使表达更有条理。

生:可以从多个角度来说明。

生:可以用举例子、列数字的方法。

师:举例子和列数字的说明方法,这篇文章中也使用了,但是,老师并没有讲到,这位同学帮我很好地做了补充。除了要采用一些说明方法,在结构上,我们还能梳理出哪些有用的知识呢?

生:要抓住事物的主要特征。

师:很好。维也纳有许多值得说的特点,比如“建筑之都”“文化之都”“装饰之都”但是作者只抓住了“音乐之都”这一个特别来介绍。这就叫做什么啊?说明事物要抓住事物的主要特征,不能面面俱到。在确定了主要特征之后,还要怎样来介绍呢?

生:从不同角度来介绍。

师:对了,还要从不同角度来说明这个特点。比如这篇文章,作者就是从四个不同的角度来说明维也纳是世界音乐之都的。现在,我们来总结一下,从这篇文章中,我们学习到写一篇说明文需要注意的三个方面:第一,可以采用总分的结构,使讲述更有条理;第二,要抓住事物的主要特征,不能面面俱到;第三,要从不同角度介绍事物的主要特征。

师:作业就是围绕“我们的学校充满了诗情画意。”介绍我们的学校。你们觉得我们该从什么方面来介绍?

生:可以写写学校诗意的环境。

生:可以写写学校诗意的教育。

生:可以写写学校丰富的活动。

……

从这则课例中,我们不难发现,教师不能忽略了科普类说明文的文体特点。我想:科普类说明文教学的立足点在于让学生感性地“悟得”与“习得”,怎么悟?通过列举有关数字、例子,让他们朦胧地感受说明方法;通过比较、品析,让他们形象地感受说明方法;通过“语言转化”,让他们巧妙地习得说明方法。让学生在实践的过程中活用说明方法,进而内化语言,迁移方法。同时也要顾及到文体的整体布局,从而让学生能够从课文中得到谋篇布局的技能,从不同的方面来介绍某个地方。

我认为在教学说明文的实际操作中应兼顾两个维度,即知识与语言的结合,既有内容的延伸,又有语言的训练。这样的设计,既适度拓展了课文内容,又以语言训练为落脚点,做到知识性、工具性与人文性的完美结合。

现行新教材因此增加了不少科学、科普类作品,内容涉猎面更广了,知识接触点更新了。这些文章承载着普及科学知识,激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣,提高学生阅读科普文章的能力等功能。吕淑湘先生说:“如果说一种教法是一把钥匙,那么,在各种教法之上还有一把总钥匙,他的名字叫做‘活’。”成功的教师之所以成功,就是因为他把课教“活”了。是的,只要我们改变课堂教学方式,撤销掉禁锢的思想篱笆,昏昏欲睡的科普类说明文课堂将就此得到颠覆,也可以使科普类说明文教得更加富有情趣性。

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