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《教师工作手册》期中检查意见反馈2016.5
来源: 点击数:489次 更新时间:2016/10/28 14:37:25

《教师工作手册》期中检查意见反馈2016.5

    一、总体情况

大多数教师工作手册记录比较完整清楚,名片设计能较全面反映自己的基本信息;能结合自己的发展方向制定适切的阶段目标,目标具体明确;校本教研中的“问题点击”能来源于教学实践,有一部分教师没有问题,也没有明确最终的主题;“他山之石”能选择有价值的内容手抄,比较规范地写明选自谁写的那篇文章(书);而且摘抄内容丰富,紧扣教研主题,有指导价值。“案例简析”中能完成规定数量的案例。沈逸敏、王小兰、姚逸燕、徐华、张丽君、王丽芳、管淑君、龚晓燕、张海珍、秦丹华、管焱、钱颖、卫宁、张丽芬、邵联暖、潘丽君、叶晓婷、朱佳娜、张美蓉、金玉华、王雯、丁维萍、冯美超、张云珠、周晓艳、张玲娟、杨敏娜、徐磊、汤洁红、戈丽娜、管丽娟、何春、陆凌音、章丽敏已完成两篇文章摘记的任务。

二、存在问题:

1、一小部分“问题导学”课题组成员两篇摘录只完成了一篇。

2、摘录内容与课题研究不匹配。

3、一小部分教师不是写的案例,是论文;案例后的分析与研究的课题不很匹配。大部分教师没有按照【案例背景】—【教学步骤】—【案例反思】这样规范的结构写案例。

4、万州勤缺名片设计。冯晓芳缺每次教师集会的会议记录。潘丽君缺名片设计和个人规划。吴燕俊缺名片设计和个人规划、会议记录。邹琦缺个人发展规划。

二、比较有价值的摘录文章推荐:

语文方面:

1、徐华摘录的《关注引导 享受语文》李赛英;《有效引导,让语文课堂更精彩》陈燕露

2、王丽芳摘录的《巧妙追问:让阅读教学更精彩》张云志;《巧抓“切入点”,让课堂灵动鲜活》严月,选自《教学月刊》

3、张丽君摘录的《选准课文教学的切入点》邹亚琴

4、卫宁摘录的《找准课文切入点,演绎课堂精彩》黄勇,选自《教师论坛》

5、张丽芬摘录的《语文整体阅读切入点筛选方法》陆华宇;

6、邵联暖摘录的《浅谈语文课堂的提问艺术》许小丽,选自《小学教学参考》

7、金玉华摘录的《巧妙引导,提高课堂的有效性》

8、丁维萍摘录的《课堂提问要突出两个“度”》

9、张玲娟摘录的《引在关键处,导于肤浅处》朱琴;《找准文本补白的切入点》徐向珍。选自《小学语文教学》

10、汤洁红摘录的《浅谈低年级童话教学策略》邵玉冰

数学方面:

1、吴君摘录的《小学数学基本活动经验的积累》

2、张海珍摘录的《为思维而教》郅庭瑾

3、徐磊摘录的《优化问题设计 让思维不“抄近路”》朱宇,选自《小学数学教师》2015.4

4、管丽娟摘录的《浅谈小学教师如何培养学生的语言表达能力》,选自《亚太教育》20期;《浅谈小学数学教学中学生准确表达习惯的培养》,选自《课程教育研究》11期

5、陆凌音摘录的《浅谈低年级学生数学语言表达能力的培养》杨元坤,选自《教育教学论坛》2012.9期

英语方面:

1、周晓艳摘录的《高效教学,玩味词汇》赵益平

2、钱颖摘录的《浅谈小学英语语法的趣味教学》杨亚楠,选自《英语教与学》75期;

3、王雯摘录的《英语词汇教学中,不可忽略的语境资源》,选自《小学教学设计》2015.1月459期

4、王小兰摘录的《浅谈语法教学的趣味性》祝水香,

5、管焱摘录的《小学英语语法教学趣味性的尝试》

6、秦丹华摘录的《趣味性在小学英语语法教学的实践》马思媛,选自《校园

英语/基础教育》

7、张云珠摘录的《小学英语词汇“音形义用”四位一体教学方法》谭园园

其他方面:

管淑君摘录的《巧妙设疑,大胆质疑,让课堂更有效》吴建好,选自《江苏教

育研究》

这些文章中相关的点对我校的课题有一定的借鉴作用,大家也可以抽空看一下,参考一下。

三、各年级案例撰写比较有价值

一年级:何春 陆凌音;二年级:管丽娟 强文红 汤洁红;三年级:金玉华,张美蓉 ;四年级:周晓艳 丁维萍,宗霁昀 张玲娟 杨敏娜;五年级:管淑君 管焱 钱颖 ;六年级:吴君、钱群、姚逸燕

四、提出的建议

我们的校本教研课题是根据“问题导学”梳理出的小课题,那么“案例描述”中应该有学生学习效果一块的描述,“案例简析”中的分析反思,应该从主题出发进行分析,如语文、英语的情趣、数学的主动、语言表达、思维乐趣等关键词,在你所体现的情境中有哪些体现?学生的状态如何?这些状况的出现是什么原因?和你的“导”之间有什么关系?可以怎么改进?这样的分析才是非常有针对性的。

希望各位老师在以后的案例撰写中,能从以上方面进行思考分析,从而有效提高自己案例的质量,为你的论文撰写打下坚实的基础。

五、后期任务:  

1、模仿【案例背景】—【教学步骤】—【案例反思】这样的模式完成后面的课例分析。

2、课题组成员在完成3个原始的案例基础上完成一个高质量的案例群,案例群的撰写要把这三个案例放在一个背景下,说明一个问题,更有说服力,而且在反思中要站在理论的高度跳出案例看到本质问题。摘录2篇没有完成的继续完成,纸张不够的写在前面的学习记录里就行。

                                             杨市中心教科室                                                          2016.5

附一个精彩的案例:创设有效的语法情景提高语法学习的效率

【案例背景】

    这是五下Unit 5 Helping our parents Grammar time的教学,本板块归纳呈现了现在进行时的特殊疑问句和肯定句,同时也归纳了本单元出现的动词的现在分词形式,现在进行时是学生首次接触,因此学生对于正在干什么比较难理解。要解决这样的难题,我觉得根据学生实际与教材的内容,在课堂中给学生创设一些真实的语言情景会让学生更易于接受和理解。可是如何创设有效的语法教学情境?与原有的单词教学情境有什么区别?我做了以下探究。

【教学步骤】

一、情境导入 揭示任务(Lead in)

T: Boys and girls, today we’ll meet a family, look who are they?

S: They’re Mike and his family.

T: Yes, now let’s look carefully, what are they doing?(多媒体出示一段动画,Mike一家早上的活动,活动中,把本单元的一些生词都放在里面:Mike’s father is washing the dishes;Helen is sweeping the floor; Mike’s mother is washing clothes;Jim is making the bed;Mike is cleaning the table.)

二、学习语法  运用表达  Presentation)

(1)媒体出示问题(学习任务)What is ....doing?  He/She is...

T: What is Mike doing?

S1: He is cleaning the table.   Teach: clean the table

Teach: What is ...doing?  He is ...

T: What is Helen doing?

S2: She is sweeping the floor.

Teach: What is ...doing?    She is....

Teach: sweep the floor.

(2)随机学习中让学生发现现在进行时的运用规律,学生在不断复现的情境中很容易就发现了“ing”的用法,学习参与率非常高,正确率也很高。

三、同法教学 巩固练习。

Drill the sentence老师示范扫地,边示范边询问

T: What am I doing?

S: You’re sweeping the floor.

Like this do pairwork

【案例反思】

    1、理性与感性相结合,使语法教学更有效。

在语法教学上,英国专家提倡采用这样的教学顺序:首先,让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所学的内容。在上述案例中,我也正是遵循了这样的顺序,我们可以清晰地看到这样的教学使得枯燥的语法教学也变得情趣盎然。所以语法教学不应该在孤立的句子中进行,而应该把语法知识的点串成一条缀着珍珠的线,然后根据这些点创设真实的情景,这样的语法学习可就会真切可感,学生不仅在情景中轻松的掌握了语法,同时还进行了语言实践,有趣高效。

2、真实生动的语法情景是让学生在“游泳”中学会“游泳”的关键

    情景法是借助体态语、表演等,利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段,创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性,对学习主要是以感性认识为主的小学生来说,不仅可以很好的吸引他们的注意力,激发其学习兴趣,还能够提高课堂教学的效果,收到事半功倍的效果。通过情景教学,语法学习变得生动而有趣,学生也学得快,记得牢,用得活。

    在上述案例中教师首先通过多媒体技术把画面、声音、动作多重组合,让其具有引人入胜的效果。在现在进行时教学引入时,教师利用多媒体呈现Mike一家早上的活动的一段动画,让孩子在真实的情境中感知和学习现在进行时这一语法知识。教师把clean the table, make the bed, sweep the floor, wash clothes,wash the dishes这些词组串联起来放在一个家庭中,先用PPT配上图片和声音复习一下以前学过的动词的原形,然后把这些词组放在一个家庭的场景里制作成FLASH,通过人物的持续的动作让学生学会观察,引出动词的ing形式。This is Mike’s family. Mike’s father is washing the dishes;Helen is sweeping the floor; Mike’s mother is washing clothes;Jim is making the bed;Mike is cleaning the table.)这样的设计吸引了学生的眼球,让学生对一幕幕真实的家庭活动感兴趣,所以能促进学习过程,使其精致而生动。

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